師生同讀一本書，給學生一種引領。用教師閱讀的興趣激發學生閱讀的興趣，以教師閱讀的情激起學生閱讀的情。引導學生走進書中，感悟語言與生活，讓閱讀成為語文學習的一道風景線。

執教六年級的語文課，對我這教了十六年的所謂老教師來講是一次挑戰，也是一次機遇。我是第一次教十一歲的孩子，教材學生都不熟；但孩子們的生機蓬勃，敢于表現常常使我的教學有意外的驚喜。比如名著閱讀。

部編本六年級的語文教材要求的必讀篇目是《童年》《林海雪原》《草房子》。如果不是執教六年級這個初始年級，我可能終身與《童年》《林海雪原》無緣了。雖然2014、2015級備戰中考時練過其中的題目，但那與真正的閱讀相比，真是天上人間。

這學期共讀書兩部，一部是高爾基的《童年》，一部是《林海雪原》。一節課45分鐘。學生自讀30分鐘，交流15分鐘。因為事前安排有任務的自讀，所以接下來的交流有的放矢，水到渠成。

一邊讀，一邊交流，就好比與學生們結伴游覽，一路走來，美景不斷。                    

你來做編劇

印象最深的是第一堂閱讀課的交流，《童年》中兩個舅父在飯桌上就為了財產大吵起來，我先把令我印象深的這個情節給大家講了一遍：舅舅吵，外祖父罵，外婆勸，外祖父轉而怪外婆。可是書上兩個舅舅沒有臺詞。原文如下：

“兩個舅舅突然跳起來，把身子探過桌子，直沖著外公吼叫和咆哮起來……突然米哈依爾揮手朝弟弟的臉上打去，對方吼叫一聲，便和米哈依爾舅舅扭打起來……”

兩個舅舅吵架時會說什么話呢，作者沒有寫，但我們可以根據前后文給舅舅編寫一句臺詞。

誰編寫好臺詞愿意表演，毛遂自薦！好戲要上場了！

我跟學生說：“我來表演外祖父，還需要一位外婆！”自由報名后，表演馬上要開始了。但我自己也不知道會演成什么樣。因為剛開學，學生的情況我也不了解----名字還叫不上來呢。

第一個表演舅舅的男生，遲遲不開口。我心里很著急但耐心等著，心想有可能會砸了。沒有想到他一開口的時候，我和全班同學都被驚喜到了。

只見他瞪著眼睛，指著另一個同學大聲而有力地暴躁地叫喊：“都是我的，染坊是我的！錢是我的！”開門紅！

另一個同學也不甘弱，我和另一個女同學也順利完成了外祖父和外婆的部分。伴隨著鈴聲的是我和五十位同學的激動的心情！

這種小編劇形式，這學期語文教材閱讀篇目也有幾次讓我感嘆學生的創造力，現舉一例。《月光曲》學習中有這樣的對話。

一個姑娘說∶“這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！”

一個男的說∶“是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮。”

姑娘說∶“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”

這段對話，尤其是從妹妹第二次對哥哥說的話來看，哥哥很難過，妹妹寬慰哥哥。可是怎么讀哥哥的話才能更好的表現難過呢？

教師的指導一般是：聲音低沉，語速緩慢。

學生的創造力往往令我佩服，一位同學在讀哥哥這句時，創造性地加上了一個感嘆詞，效果一下子出來了。

一個男的說∶“唉……是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮。”

這種小編劇形式極大促進了學生讀書的興趣，而且使閱讀沒有停留在了解故事的表層，而是深挖了人物，當然也就使課外閱讀和課內閱讀有機結合了起來。

我們演一演

“你來做編劇，我們演一演”，課堂由教師和學生組成，作為教師，有的時候不一定只是評判者，也可以客串和學生一起參與，有時甚至是競賽的對手。

《林海雪原》中楊子榮上山對黑話是本書中學生最喜歡也是最精彩的部分之一。

—— “天王蓋地虎。

    座山雕突然發出一聲粗沉的黑話，兩只眼睛向楊子榮逼得更緊，八大金剛也是一樣，連已經用黑話考察過他的大麻子，也瞪起兇惡的眼睛。

……楊子榮在座山雕和八大金剛兇惡的虎視下，努力控制著內心的緊張，他從容地按匪徒們回答這句黑話的規矩，把右衣襟一翻答道：

    ——“寶塔鎮河妖。”

    楊子榮的黑話剛出口，內心一陣激烈的跳動，是對？還是錯？

    —— “臉紅什么？”座山雕緊逼一句，這既是一句黑話，但在這個節骨眼問這樣一句，確有著很大的神經戰的作用。

——“精神煥發。”楊子榮因為這個老匪問的這一句，雖然在匪徒黑話譜以內，可是此刻問他，使楊子榮覺得也不知是黑話，還是明話？因而內心愈加緊張，可是他的外表卻硬是裝著滿不在乎的神氣。

     ——  “怎么又黃啦？”座山雕的眼威比前更兇。

      ——“防冷涂的蠟。”楊子榮微笑而從容地摸了一下嘴巴。

     喜歡是前提，表演是閱讀的深化。我和學生們一起組成三組，同臺競技爭高下！

    這一段的表演，有的同學刻意用了家鄉話，聽眾反響熱烈。教師的表演注意到了動作“把右衣襟一翻答道；楊子榮微笑而從容地摸了一下嘴巴。”神態心理怎么表演是個難題，師生共同討論“滿不在乎，眼威比前更兇”，結果是“滿不在乎，用笑著把眼睛挑一下表示””；最后還提到座山雕要坐著，楊子榮得站著。

    教師要和學生真正互動起來，有時和學生比賽背誦如背誦文言文《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫牛》，大家的心情包括教師既緊張又興奮。這種形式比起“我講你聽，你背我檢查，你表演我評判”來更受學生喜愛，師生的熱情都被點燃了。

師生在閱讀的基礎上進行了再創造地表演，不僅加深了對小說內容的理解，也發揮了學生的主動性，鍛煉了學生的能力，使師生都受到美的熏陶和感染。

                    故事匯

一本厚厚的書，多個人物，人物的多個情節，如一條奔騰不息的河流，學生需要教師把一個人物的各種情節放在一起串講，把握這個人物。故事匯就是對小說散落在各個章節的內容進行二度創作、以全新角度闡述故事

和學生同讀一本書，我可以就某個人物、某個情節用講故事的方式講給他們聽，時間也許是三五分鐘。我的講帶動了他們的讀的興趣，可謂促讀。

比如《童年》中的外祖父形象。不讀這本書，備戰考試的資料中對他的形象分析是：貪婪、自私、冷酷。我讀的時候讀出了外祖父的堅強、能干、愛兒女、說話幽默……因此就這個人物，我做了如下的串講：

1.   外祖父的童年

2.   外祖父的成功

3.   外祖父的祈禱

4.   外祖父當我的啟蒙老師

5.   外祖父責打我后的道歉

6.   外祖父和我一起造屋

7.   外祖父給母親準備再嫁的嫁妝

8.   外祖父喂弟弟

9.   外祖父的語言幽默詼諧

10.   外祖父拿著木棍頂住門迎戰舅舅的挑釁

學生通過教師的串講，知道外祖父這個人有血有肉，有自私嚴厲吝嗇地一面，也有刻苦耐勞、溫柔疼愛子女的一面。人性往往是復雜的。我的講引導了學生在讀書的過程中，去尋找人物的不同側面，比如外婆，比如母親；更比如在我們身邊的人。

我仿佛是海邊拾貝殼的人，見到花紋漂亮的就拿出來分享給我的學生們，展示給他們；并讓他們自己也去尋找美麗的貝殼。

                考一考，比一比

  同讀一本書，讀完后出道題互相考一考也包括考老師，一句話激起朵朵浪花！學生熱情高漲。

學生出的題如下：

1.   列舉一例阿廖沙挨打的經歷；

2.   外祖父和外祖母的上帝有什么不同？

3.   《童年》中對高爾基有正面影響的人有哪些？（列舉一人）

……

教師出題：

外祖母在家做飯，縫衣裳，在菜園和花園里刨刨地，她像一個大陀螺，被一條看不見的鞭子抽得整天亂轉，她聞鼻煙，津津有味地打噴嚏，一面擦臉上的汗，一面說：“好人啊，祝你們長命百歲！阿廖沙，我的心肝，你瞧，我們過得多么安靜！多謝上天的圣母，一切都變得這么好！”

1、以上文段選自作品《        》，作者是       。在阿廖沙的眼中，外祖母慈祥善良，勤勞能干；而       是個既殘暴又慈愛的人，曾用樹枝抽得阿廖沙失去知覺，也曾教他認字，關心他成長。

2.用一個詞語概括讀完《童年》或《林海雪原》的最大感受？

  ……            

                戲曲進課堂，大家猜一猜

文字能讓讀者有無限的想象空間，聲音和畫面讓栩栩如生的文字具體可感。

通過班級QQ群，有一位利津文化館唱呂劇喜愛京劇的家長知道我們讀《林海雪原》，主動提出有機會給學生上一節課。到學期末這本書基本讀完了，我主動聯系這位家長，跟她商量上課內容，敲定課堂模式。

2018年12月25號，家長如約而至。

電影片段欣賞；家長現場演唱京劇《打虎上山》，最后又加演一段呂劇《鐵門關》。

家長表演很深情，學生聽得很認真。可是對于不常聽戲的學生和我來說，能感受到唱腔，卻聽不懂內容。既然聽了，就得了解聽得是什么吧，我一邊認真聽，一邊又有了一個想法。

這方唱罷掌聲起，我問同學們：“老師看你們剛才聽的很認真，誰能說一說阿姨唱的什么內容啊？”

同學們默默不語，完全在我意料之中。“老師也對呂劇也不了解，我們大家猜一猜，然后讓阿姨來評判。”

我點了班里平時聽課很認真，成績很好的學生。“阿姨唱的好像是拜一個人”，另一個學生也是如此回答。

“好吧，老師來猜上一猜！”

我聽得時候記住了兩句詞，什么“愧不敢當”“衣食父母”我根據詞推斷說道：“老百姓拜他，他回拜，并說愧不敢當，大家才是我的衣食父母！”

最后請家長揭曉。

通過這節課，學生們對京劇和我們地方戲——呂劇有了一點認識。

一節豐富多彩的《林海雪原》欣賞課！視頻欣賞、現場唱段，不僅開闊了的學生的眼界，而且也對激發了學生再讀的興趣，對我們這學期的名著閱讀，畫上了圓滿的句號！

閱讀成為語文學習的一道風景線。其中，美景連連，讓人心曠神怡。“你來編”，“我們演”，都是創造性的讀，師生樂在其中，一起感受到了讀書和思考的樂趣。老師的“故事匯”讓學生在茫茫大海中有了一葉扁舟，乘著它自己楊帆去領略經典，感受生活。“考一考，比一比”，“猜一猜”都是閱讀的深化，讓師生讀的更精，思考的更深。

正如葉圣陶先生所說，學生閱讀時“要盡量去體驗作品中美好的內容和形式， 并陶醉于其中， 感受到思考的快樂。”